給一個A

很久之前, 隨手寫下來的東西.
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這是一篇我很喜歡的文章,不要被主角設定的場景限制住了唷. 講音樂歸音樂方面,主要是它裡面的一些想法,不管是在任何領域都一樣,現階段的教育制度,體制雖不同,但,我們要成為什麼樣的老師呢? 即使是實習老師,(也只是實習的老師而已,)真要幫忙做什麼事,重要的都不會輪到我們手上, 當導師充其量也是輔助, 想解決問題不一定能幫上什麼. 後來才想通,不管未來如何,這一年中,既然在這裡,就想想要成為什麼樣的老師吧!和學生親近,但不失師生該有的界線,教學經驗的不足,就用其他方面來補強吧. 算是陪她們玩過這一年,但是是玩出點"特別"的想法出來.培養自己的想法,主見,那種很樂觀,努力,勇敢,積極的感覺,才是要達給學生的.給大家參考參考囉

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班傑明‧山德爾是波士頓愛樂的指揮，也是一位音樂教授。

班說：九月的一個周五午後，30名研究生在新英格蘭音樂學院集合，上這學年的第一堂課。這些學生全都是主攻器樂或聲樂，他們將開始兩個學期的探索，來更深入了解音樂演奏的藝術，其中包括可能阻礙到偉大音樂表現的心理與情緒因素。我向他們保證，只要他們定期來上我的詮釋課程，能夠學會課程裡的各項重點，那麼無論在音樂演奏上，或是自己的人生都會有重大的突破。

然而，每一堂課，學生們都因為自己的表現將遭到「測量」而感到不安，因此不願在演奏時冒一點風險。有一天晚上，我和羅絲討論起來，希望找到方法讓他們去除這種對失敗的恐懼感。

假如我們從一開始就給每個學生一個A，結果將如何？

羅絲與我預期，即使音樂學院支持我們將打分數的等級制完全廢除，結果也只會更糟。學生們會覺得自己失去了當明星的機會，而且還是會計較彼此的排名。因此我們決定給他們一個可以讓他們安心的分數，它不是一個測量的工具，而是可以讓他們開啟「潛境」的工具。

「本班修這門課的每一個學生都會拿到一個A，」我在課上宣布.「但是，你要贏得這個分數，就必須符合以下要求：在兩個星期之內，你們必須寫一封信給我，日期註明是明年五月，一開頭是這樣的：『親愛的山德爾老師，我拿到一個A，因為……』在這封信裡，你要告訴我，在明年五月之前，會有什麼事發生在你身上，因此你拿到這個高分。」

我告訴他們，在寫這封信時，他們必須將自己放在未來，回首這一年，報告他們得到什麼樣的進步或成果，彷彿他們真的做到了。每一件事都要寫成過去式。像這樣的片語「我希望」，「我打算」，或是「我將會」是不能出現的。如果學生願意的話，還可以談談他們達成了某些明確的目標，或是贏得了什麼比賽。「但是」，我告訴他們：「我最感興趣的，是到了明年五月，你們會成為什麼樣的人。我感興趣的是這個人的態度、感覺與世界觀，她希望做些什麼，他想成為什麼樣的人。」我告訴他們，我要他們狂熱地愛上自己信裡描述的這個人。

其中一封信是這樣的：

親愛的山德爾老師： 明年五月，我得到一個A，因為我有勇氣檢視自己的恐懼，了解到它們根本完全不重要。我變了，過去我是個害怕犯錯的人，擔心自己的錯誤被別人注意到，但是老師卻了解我無論在音樂或為人處事方面都有貢獻……因此一切的羞怯與對自己的不信任都消失了。同樣消失的是：過去我相信自己只是旁人眼中的一個反影，以致於我只想取悅別人...我理解到，嘗試與達成都是同樣的一回事，只要你是自己的主宰—而我就是。我發現自己有種欲望，想要將音樂傳達給別人，這個欲望強過我對自己的擔憂。我改變了，從過去渴望自己微不足道，默默無聞，到接受這樣的喜悅，因為我終於明白，我的音樂改變了世界。-- 吉賽爾．喜莉兒

所以，我總是急著想要去上每一堂課，因為這是一個包含所有A學生的班級，花一個下午和這些明星在一起，還有什麼比這更愉快呢？大多數班上的成員也都有同樣的感覺。

我們在音樂界，會從孩子還很小的時候，便無微不至的訓練這些小音樂家，敦促他們技巧要高人一等，鼓勵他們培養良好的練習習慣與演奏的價值觀。我們支持他們去參加優質的暑期活動，到海外的不同文化裡親身經驗，然後，在這一切之後，我們將他們拋進一個巨大的旋渦裡，讓他們在競爭、生存、中傷、奉承與追求社會地位的環境裡掙扎。在這個競技場，我們期待他們演奏出偉大的音樂，而偉大的音樂需要的是溫暖、高貴、赤子之心、慷慨、尊重、敏銳度、以及愛！

讓我們的音樂家如此重視競爭是很危險的，因為他們會不想冒險，而這卻是成為偉大演奏者的必備條件。音樂的藝術只能透過它的詮釋者去傳達，因此必須有表情豐富的演奏，才能呈現出活力。然而，唯有當我們在演奏中發生錯誤，才能夠讓我們留意到重點在哪裡。事實上，我主動訓練我的學生，當他們犯了錯，就舉起自己的手，笑笑地說：「好極了！」我建議每一個人都試著這麼做。

我的老師是偉大的大提琴大師卡薩多(Gaspar Cassado)，他曾經告訴我們這些學生：「我真為你們感到遺憾；你們的生活這麼安逸。你們演奏不出偉大的音樂，除非你們的心都碎了。」

在我做這個「給一個A」的實驗開始幾個星期，我問班上，帶著一個A來上課的感覺如何？我很驚訝地看到一名來自台灣的學生舉起手來。來自亞洲的學生往往都是最傑出的演奏家，但是由於天生怯於使用外國語言，因此很少在課堂上發言。在某些亞洲文化裡，傳統上非常重視對錯之分。老師永遠是對的，學生要避免出錯，最好的方法就是什麼都不說。因此當他熱切地舉手，我當然會叫他。

他說： 在台灣，我在一個七十個人的班上排名第六十八。我來波士頓，山德爾老師說我是個得到A的學生。我不懂。我到處走，三個星期，很不懂。我第六十八名，可是山德爾老師說我是個得到A的學生……我第六十八名，可是山德爾老師說我是個得到A的學生。有一天，我發現這比第六十八名快樂多了。所以我決定我是個拿A的學生。

這個學生在電光石火之間，撞見了「生命的秘密」。他明白「這全是編造而來」，只是遊戲一場。第六十八名是編造的，A也是編造的，因此我們自然也可以編造一些東西，好照亮我們自己和周遭人們的生命。 ------摘自《給一個A：開發心智潛境與領導藝術》第三章，經濟新潮社出版

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